資料來源：國立彰化師範大學
整理撰稿：UCAN計畫辦公室
時代變革，生源減少，師範大學學生畢業後，除了當老師還有什麼出路？ 為了找到問題解答，彰化師範大學從96、97學年度就導入UCAN平台，應用在學生課程與職涯進路的輔導上，為此還重整課程地圖，串聯不同系別教學規劃，提升學生核心能力，出路更廣，讓教學卓越中心暨校務研究中心主任王妙媛不禁興奮地說：「善用UCAN，真是挖到寶。」
結合多元診斷工具，培才有依據
王妙媛回顧，彰師大從102學年度起實施大一新生UCAN普測後，發現UCAN數據結果不僅能精確地協助學生探索興趣和共通職能表現，還能提供學校、學生關於市場職缺、職能與證照需求等整體解讀，若從這些結果搭配課程調整，將能讓學生出路變寬，為學生點燃學習動力和職涯導航燈。
於是，彰師大開始從104學年度起全面推動UCAN至各年級之外，也同步納入教育部成立的華人生涯網大專校院職涯輔導資訊平台，並為因應相關工作遂同年成立校務研究中心以擴大UCAN施測對象到各年級，並把診斷後的統計分析結果提供各系所作為系所教學發展、課程調整，及培養社會所需人才的依據。端看執行數據，彰師大在UCAN各項診斷的施測率均是一般大學裡的佼佼者，並搭配能力雷達圖以顯示職能養成的情形。
規劃檢核兼具，課程地圖連結職能培育
協助盤點課程更是UCAN的一大功能。
為具體落實，彰師大於105學年度把課程地圖系統結合UCAN平台，建立「課程地圖暨職能培育檢核系統」，將UCAN的就業途徑、共通職能及專業職能導入系統，與各系所開設的課程進行雙向對應，檢核學生職能養成成效機能流程。如此一來，系所便能以此系統分析資料重整課程地圖，也能提高教學滿意度。舉例來說，彰師大學院底下都設有跨領域學程，如理學院光電科技研究所設有生醫光電課程，經過系統分析後，建議開放給生物或物理系學生可彈性選修，這些系所學生出路就不限在「教學」窄門，還可走入醫院，從事微創手術光電、生物技術、光電分子診斷等相關實務工作，前景看好。
又如普通生物學原本是生物系必修課，若把這門課移到理學院，成為物理系、化學系的必修共同課程，相對於師資培育而言，都有助學生拓寬未來職業選擇，這些在跨領域課程地圖上，都是合理且實際的改革。
因為有了豐富的學生施測資料，彰師大使用UCAN的職能養成之教學能量回饋分析進行教學品保回饋，針對學生認為養成較不足的職能進行相對應的課程規劃改善，將UCAN結果直接連結到教務應用。
「由此可見，UCAN是課程品保利器，非常具有價值。」王妙媛指出。
重整課程，幫助學生找到職涯出路
「教學規劃與重整課程，牽一髮而動全身。」王妙媛強調，利用UCAN的終極目標在於透過教務應用實務，強化人才專業培育。例如，地理學是師資培育生的必修課程，但根據UCAN的分析建議，這門傳統課程也因應時代變化，重新調整課程規劃，納入新興的地理資訊系統（GIS）、遙測（RS）、全球定位系統（GPS）、決策支援系統（DSS）與專家系統（ES）等內容。同時，這些課程也列為環境暨觀光休憩碩士班課程，讓畢業生繼續深造，或讓欲從事教育、研究、田野調查、土木、觀光休憩導覽，或報考國家考試的測量製圖、教育行政、都市計畫技術等的學生，都能依照興趣，培養出專業優勢。
環顧彰師大校園，有不少學生是因為父母一句話：「老師工作最穩定」而考進來就讀，假如遇到學生本人並無任教意願時，即可藉由UCAN幫助學生及早尋求其他應修課程、應考證照、應具備能力，使學生能在畢業前就能擁有優勢，選擇想要投入的研究領域或企業職場。
王妙媛主任以自身授課的生物系為例，經過UCAN評測，約有四分之三學生修習師資培育課程，走向公私立中小學、補習班；另四分之一學生發現對生醫有濃厚興趣，設定投入生醫業界，她便安排學生暑假到臺中榮總實驗室、國家衛生研究院或生技公司實習，獲得各方肯定，預約學生任職，畢業即就業，本校就有學生一畢業就到國光生技公司研發疫苗，也因此接軌產業需求也成為彰師大建立產學雙師課程之緣由，讓業界導師帶進業界實作課程，培養學生專業職能。而針對職缺所需求的能力，學生補足、精進的完成度如何，查看達成度長條圖，就能馬上一目瞭然。
循序漸進、善用UCAN資源，彰師大因而創建起專屬於彰師大的UCAN育才體系；學生也能很開心地自我肯定說：「Yes, I can.」，職涯大門，就在前方。
＊完整的應用案例，請參考UCAN平台經驗分享專區：https://ucan.moe.edu.tw/News/share.aspx
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