發展換盆概念，換出職涯核心力~國立宜蘭大學

資料來源: 國立宜蘭大學
整理撰稿：UCAN計畫辦公室

 轉系對學生是重大決定，原就讀宜蘭大學化學工程與材料工程學系一年級的潭翰文，卻很快地在升大二之際，將轉系到食品科學系。這個轉變主要來自潭翰文大一時做UCAN職業興趣探索測驗，「發現自己更想往實用型領域發展。」相較於畢業後往石化、半導體、光電等主流領域發展，做完測驗，潭翰文發現化學領域內的食品科技更符合他對於「實務」的探索。

如同潭翰文，宜大學務處學生諮商組組長張松年觀察發現，每年約有3分之1到4分之1的大一新生，對於自己選擇的科系感到茫然，這些學生可能是因為指考分數剛好達到，或僅是因應社會需求而選擇某些科系，「但真正入學後，面對課業壓力，才逐漸發現問題。」

為協助學生從困惑中走出，宜大近年透過UCAN作為輔導學生學習的工具，讓宜大學生進入大三、大四之後，更加清楚自己的未來職涯走向。從農業技術學校起家的宜大，還特地將植栽「換盆」（Repot）的概念運用在此，結合UCAN測驗結果，協助學生從大學換盆到職場，發展出REPOT職涯發展計畫。

以UCAN結果反思課程規劃

REPOT代表了Reflection（重新反思）、Evaluation（策略評估）、Plan（擬定計畫）、Organization（整合資源）、Teaching（教學執行），就是從UCAN的測驗結果去反思，大學如何透過輔導、教學兩系統的合作，重新形塑宜大人。

從大一新生開始，宜大會先做UCAN職業興趣普測，再針對興趣沒有特別偏重的學生進行輔導，譬如讓學生回想過去成功經驗，或描述近期最得意的三件事，協助學生歸類興趣。大二時，學生再接著做UCAN共通職能測驗。

宜大從結果中發現，大部份學生都需要加強溝通表達能力職能，因此宜大從102學年度起，規劃一系列的「職涯培力課程」，包括職場人際關係、職場倫理、生涯規劃等，透過課堂學習，培養學生的共通職能。

隨著學校端的課程建置逐漸完備，宜大從104學年度開始從學生端著手，以反向REPOT做學生職涯輔導，這階段的REPOT也因此有了不同意義：Thyself（認識自我）、Occupation（認識職場）、Plan（職涯規劃）、Execution（執行計畫）、Reflection（反思歷程）。

學生升上大三，就會做一次全校性的專業職能普測，宜大也從中意外地發現以往不曾注意到的現象。例如過去認為外文系學生對於「英語教學」比較有興趣，但從專業職能結果發現，學生反而較傾向選擇與「管理」相關的就業途徑進行診斷，推論學生選擇念外文系的原因更可能是想運用語言專業，從事管理相關工作。「結果回饋給系上，系所會視情況來討論是否增加相關課程來滿足學生，」張松年說。

課程融入職涯輔導

此外，為了加強學生專業職能，宜大特別將教育部青年發展署的生涯輔導教案融入課程中。張松年以電子學課程為例，教師會在課程中融入2～3週的生涯規劃課，「讓學生學到專業知識，又能知道這些知識該如何運用在職場上。」目前宜大已整合各系核心能力指標與UCAN的共通、專業職能項目，「未來學生登入E-Portfolio系統，就能知道自己所修學分和成績，可轉換成多少職能分數。」張松年指出。

在學生輔導方面，宜大在各系訓練種子「職涯導師」，讓職涯導師運用UCAN測驗輔導學生修課、職涯選擇。譬如在期中考前後，當課程教師在學校系統提出出勤狀況不佳，或成績低落學生的預警通報後，導師會依據學生狀況提出輔導需求。若是心理層面問題，交由心理諮商師輔導；若是因生涯不確定導致學習動機偏低，就轉介給職涯導師。

職涯導師會先和學生討論，到底哪些系上、他系或跨領域學程的課程，比較能夠滿足學生的學習需求，降低學生貿然轉學的風險，「這時再加上UCAN的客觀數據佐證，職涯導師更能協助學生找到發展方向。」張松年補充。

以「學生」為本位的學習模式，是宜大強調的教學理念，而善用UCAN數據輔導學生，並回饋教學端，不僅可以協助學生更早找到人生方向，也落實了滿足學生學習需求、增強其學習動機的教育目的。

完整的應用案例, 請參考UCAN平台學校應用分享專區https://ucan.moe.edu.tw/News/share1.aspx?id=148