2012年8月7日

「2012大學校院博覽會」─UCAN花絮報導


    教育部「大專校院就業職能平台(簡稱UCAN)」於721(星期六)722(星期日)參與「2012大學校院博覽會」,協助即將進入大專校院的學生及學生家長能在選填志願時,能對自己多一分了解,同時也能針對不同職涯類型的發展歷程和職能內容,進而規劃學生職涯進路。

本次活動設計主題以使用者學習護照貫穿UCAN的主軸,將UCAN分為三部曲,首部曲《探索未來的可能職涯興趣探索》、二部曲《我離夢想有多遠─UCAN職能診斷》,以及三部曲《我的夢想,我的腳步UCAN打造自己的能力養成計畫》,共有近1,990人參與了本次活動。讓學生能力的發展透過持續的探索和學習事半功倍,UCAN平台協助學生探索未來職涯方向,並透過職能瞭解職場所需能力,進而多元發展自己的能力,找到個人優勢。
UCAN學習護照線上版,請參見http://ucan.moe.edu.tw/UCANPassport.asp

中國科技大學─UCAN與教學品保結合實務作法





高等教育具有培育人才和促進社會進步的重要功能,各國無不致力於教育品質的提升,而教學品質保證機制在於能建立測量、監督、認可、保證、維持與改進的方法和程序,確保學生學習成效,並做為改進之參考,在2012627教育部所舉辦的UCAN學校教學應用研討會,邀請中國科技大學張偉斌副校長分享中國科技大學以學生需求與特質為出發,結合UCAN發展校內教學品保機制。

聚焦三大能力指標引導課程發展
中國科技大學的教學品保制度規劃以「畢業即就業」確保教學目標的達成,聚焦三大能力指標:基礎能力、職場能力及專業能力,用以引導課程發展,其中職場能力包括人際互動、群我關係與生涯發展三項,並開設三門職涯課程,分別為溝通表達(大二修習)、專業倫理(大三修習)與職涯規劃(大一修習)


圖一 中國科技大學教學品保規劃架構圖




中國科大教學品保發展規劃機制
98~100年展開一系列教學品保工作,98學年先以系統發展為主,完成全校課程地圖、畢業門檻及能力指標查詢平台、開發就業能力探索互動遊戲;99年再陸續完成學生學習歷程檔案E-Portfolio、開發畢業門檻填報平台,並導入UCAN大專校院就業職能平台;而100學年則在於職能內容應用與推廣,設計發展職場實境解密(影音教材),以UCAN「專業職能」對應本校課程地圖,實踐職能養成目標。


圖二 教學品保工具規劃機制




就業能力探索互動遊戲規劃概念

就業能力探索互動遊戲,由中國科大數位多媒體設計系師生共同創作完成,結合大一職涯探索課程,依科系定位展開,協助學生衡量個人目前的能力狀態,提供校園內的相關學習資源說明(例如圖書館、各專業教室等),並提供職場能力自評,而且自評結果能提供導師參考學生能力變化情況。

圖三就業能力探索互動遊戲規劃概念




職場實境解密規劃概念
UCAN「共通職能指標」與「專業職能指標」發展職場實境解密系列課程,迄今已完成200個單元,由各系選擇學生12個熱門工作,由教師自訂腳本後進行現場拍攝,幫助學生瞭解真實職場概況與需求。





圖四  職場實境解密-應用UCAN共通職能指標




圖五  職場實境解密-應用UCAN專業職能指標

  


教師往往是與學生接觸最頻繁的人,因此勢必為學生職涯發展一個重要的推手,對學校而言,除了系統與相關資源發展,更重要是讓教師能參與推動,才能發揮綜效。







資料來源:

張偉斌(2012)UCAN與教學品保結合實務作法─以中國科技大學為例。教育部UCAN學校教學應用研討會,2012627



編輯整理:教育部UCAN計畫辦公室

國立高雄應用科技大學─UCAN系統整合:從課程地圖到學習歷程與職涯規劃




資訊系統總因應不同需求而一一產生,系統的升級、改版、整合,需具有清楚定位各系統間目的與對應關係,而各校的系統要如何與UCAN有效整合是學校端關注的問題之一,2012626日教育部所舉辦的UCAN學校學習輔導研討會,邀請國立高雄應用科技大學電算中心羅孟彥組長在不同階段的系統開發、系統整合之經驗歷程與反思,以提供未來各校相關系統整合之思考脈絡。

殊途同歸的系統開發與整合過程

學習歷程檔案(portfolio) 應用,近年以成為教育評量上重要發展趨勢之一,它以特定的目的或用途來收集學習者學習過程中各面向的資料,以反應或顯現學習者的真實表現及進步或改變的情形(張基成、陳政川,2010 )。而當學習歷程檔案數位化(e),第一個思考問題為「應該要包含哪些內容?由誰來主動提供這些內容?」,再進而思考「應該有哪些提醒機制、警示功能、引導功能?」,因此,在高雄應用科技大學的e-portfolio的發展過程中,針對上述關鍵問題進行釐清,因而將e-portfolio、教務系統及課程地圖三者合而為一,讓學生在學的資訊(選課、成績)透過教務系統、系所的課程地圖(系所未來發展、課程大綱、課程與職涯發展關係)與學生個人歷程結合,提供學生一個工具(tool),可以自動搜集在學校不同地方的學習成果;同時,透過雷達圖與常模自我省思,結合輔導中心與系所導師能在系統上與學生進行互動。上述系統整合亦可以雲端服務方式,為南區技職教學資源中心14所夥伴學校建置數位教學系統、學習歷程平台系統及全校課程地圖系統。



系統整合後的新挑戰

當我們完成許多資訊系統的整合,能提供一個從核心能力訂定、課程地圖實施、課程配套調整、學習成果評估及職涯接軌輔導的完整配套機制,但仍然面臨幾項問題待解決,羅孟彥組長提出三點省思:

(1)       學生自己是否瞭解未來職涯發展方向?

(2)       系所課程地圖是否呼應業界真正的需求?

(3)       學校如何提供配套的課程與活動滿足學生職涯能力發展?



UCAN的整合之路

而教育部UCAN平台的發展,適切滿足學校需求,透過職業興趣探索協助學生探索未來方向、透過職能架構提供學生初探產業樣貌,並協助學生規劃個人能力養成計畫,因此,高應大於2010年展開與UCAN資料內容整合的三部曲。



(1)       首部曲:單一帳號整合與診斷結果回傳

透過單一帳號整合,師生可以於e-portfolio直接登錄UCAN平台,並將診斷結果彙整於學生個人學習歷程檔案中的「自我省思」,學生可以自我檢視職能診斷結果,而系所輔導機制可以看到整體分析。



圖一 高應大e-portfolio系統畫面之一(自我省思與診斷結果)

(2)       二部曲:常模建置

由於多數學校在UCAN診斷後,經常面臨一個問題「學生說自己不適合念這個系!怎麼辦?」,這可能是一個常態,卻也是很好的輔導起點,因此在第二階段的重點在於常模的建置,一來協助學生透過常模分數正確解讀分數的相對意涵,再者,配合課程地圖系統,提供學生認識各學系的發展方向,提供適合學生的輔系建議,或是系外、通識修習路徑的參考。尤其UCAN提供16個職涯類型與66個就業途徑的專業職能與相關職業說明,都能補強課程地圖系統的內容,另外,也透過與民間人力銀行業者合作,提供各職業職缺及既有薪資的水準,讓學生獲得更完整的市場資訊。


圖二 高應大e-portfolio系統畫面之二(常模與職缺資訊畫面)



(3)       三部曲:正式課程修正與非正式課程參考

當完成UCAN診斷後,要如何強化學生能力,此才是最關鍵的問題。而如何讓學生在UCAN或學校系統能查詢到所需課程或活動,並找到個人學習計畫建議。藉由UCAN職能,提供系所課程規劃者檢視與分析,現有系所核心能力以及UCAN職能之差異,並佐以學生修習與課程需求統計數據通盤思考。


圖三 高應大e-portfolio系統畫面之三 (正式課程修改建議)






另外,檢視學生的職場共同職能診斷結果,可作為各單位在規劃與發布活動非正式課程之參考,讓學生可以查看目前校內有哪些相關職能培養的活動可以參加,也可以查看個人養成紀錄。


圖四 高應大e-portfolio系統畫面之四 (非正式課程建議引導)






大學是進入職場的最後一哩(last mile),檢視學生的職涯興趣探索結果,結合學生歷程檔案的個人能力養成結果,透過UCAN及課程地圖和學習歷程系統,將有助於學生找到最優化的職涯規劃和職涯發展資源。



資料來源:

羅孟彥(2012)。從課程地圖到學習歷程與職涯規劃UCAN系統整合經驗。教育部UCAN學校學習輔導應用研討會,2012626

編輯整理:教育部UCAN計畫辦公室