靜宜大學以「利他」精神立校，希望培育校訓(進德修業)、素養、能力三者兼具之學生，唐傳義校長以培育終身學習能力，重新定義大學教育與職能之關係，他認為大學應同時協助學生培養安身立命的(專業職能)也應該培養核心能力(共通職能)。
圖1 靜宜大學學生學習輔導四階段
唐校長以磚塊、水泥、水比喻專業課程、通識課程和校園氛圍三者之關係，一棟建築物需磚頭、水泥和水，才能建構起來，而專業課程有如磚頭，通識課程是連結專業的水泥，而校園情意教育養成和氛圍塑造是當中不可或缺的水。
圖2 校級基本素養及核心能力與UCAN共通職能之關係
單一的課程可培養許多不同能力，而一個能力的培養也可能需要用到很多課程，以「生命省思能力」舉例來說，靜宜大學透過「閱讀與書寫」課程(原大一中文)，重新教學設計，讓學生閱讀文本、書寫過去與未來，透過書寫過程找到自己的定位與走向，自然會訂定自己對生命的方向。另外，服務學習除了在「生命省思」能力上，也會出現在「社會關懷」能力上，還有「人際溝通」能力上，在幫助別人時會想到自己的「有」，而不是自己的「沒有」，是很好的一種省思，故可以發現，一個校級核心能力的培養，必須透過全校同仁共同勾畫相關課程。
圖3 核心能力多元養成地圖
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