依據101年2月主計處的失業率統計，按教育程度別觀察，大專及以上程度者失業率4.49％，其中大學及以上程度者失業率5.24％。因此，如何診斷大學生的職業性向，藉以培養專業的就業能力，已成為一項重要課題。
連續5年拿到教學卓越計畫與成為亞洲唯一MSCHE國際認證的銘傳大學，在校方教學卓越計畫中重要績效指標之一，即為發展教學基本核心指標以確保大學教學品質。本文將分享銘傳大學近年結合UCAN平台功能，用以檢驗教學基本核心能力，並且持續追蹤以確保教學品質之實務經驗。
運用UCAN職能 檢核學生自評結果與系所核心能力
系所評鑑可利用UCAN專業職能平台，找出與系所相關就業途徑，分析其職能項目，據以檢核系所核心能力、教育目標、預期教學成效等，透過課程/學程規劃與學習活動以強化學生能力。針對各系所亦可利用UCAN平台，分析學生在專業職能項目之自評結果及課程表現，進行調整或新增能力項目，並提供學生未來在職養成的建議。
銘傳大學推動方式
為培養「學用合一人才」，銘傳大學以強化品學融入、促進職能發展、三創產學結合及拓展實習就業為方向，從學生入學開始，透過第一哩路的職能量表及職能診斷輔導，配合職能探索進行職能養成，推動考取專業證照，強化實務實習，並透過服務學習和志工團隊，養成品德兼備之專業人才。
學校自99學年度下學期全校導入UCAN，結合學生事務系統與e-portfolio系統(學生學習歷程檔案)運用SSO方式單一登入，前程規劃處於校園內舉辦「職能測評馬上做」等宣傳活動，並透過校園週報「銘傳一週」及班級幹部心靈DJ的推廣，至100學年上學期全校約有40%以上的學生，已經運用UCAN就業職能平台進行職業興趣探索，另透過「大學生職能量表」、「UCAN就業職能診斷平台」完成量測達9,375人，班級可申請諮商師到班解測，從測驗了解個人特質，並協助同學規劃個人的職涯發展。透過解析自我職能缺口，為自我安排一套養成學習計畫，進而提升能力，符合社會職場所需；並於大學的學習階段中，以共同職能及專業職能的診斷，逐步實現自我理想。
從診斷結果中發現：在共通職能方面，大一同學需要加強團隊合作、大二同學需要加強邏輯、大三同學需要加強問題解決與創新能力，大四同學則需加強抗壓性、溝通表達。為要協助同學養成相關能力，期能將指標能力納入課程規劃中，不同年級與階段應有不同能力養成，以心理系為例，96學年度曾有試辦將職能養成納入專業課程設計中。將各階段應養成之能力納入課程中(藉由分年、分階段的方式，依照科系、年級不同，以課程及活動來包裝)，其中在教授溝通表達時，改變以往單向教學的方式，變成由各組同學來報告，變成師與生的雙向溝通。三年級同學在「主動積極」、「溝通表達」、「問題解決」、「成就導向」等向度顯著高於一年級同學。另外，實習與社團為大學生銜接職場的重要經驗，時間越長對「溝通表達」及「學習能力」越有幫助。
並在校內UCAN導入導師輔導知能研討會中，包含UCAN平台介紹與輔導應用等主題，未來依院系學生特色，開設相關主題之課程、演講，將針對有意願的教職員作為種子培訓，推廣將各年級所需具備之職能融入在課程中之作法。
UCAN平台對學生的幫助與對學校的效益
對學生的幫助可歸納以下六點：
1.
提供職業資訊，幫助學生全面了解職業類別。
2.
職業興趣診斷幫助學生了解未來可能的職涯方向。
3.
透過職能自我診斷，協助學生了解職能缺口。
4.
幫助學生了解各種職業機會及職場所需能力。
5.
檢視自我職場共通能力狀況，強化適應職場能力。
6.
協助學生設定目標，進行方向性的能力養成。
對學校的效益可歸納以下六點：
1.
提供分析報表，協助校方有系統了解學生能力狀況與課程發展關聯；對學生職業興趣分布與系所發展重點關聯。
2.
涵蓋完整職業資訊，解決輔導人員缺少全面性職業相關資料，以致無法提供同學更進一步協助的問題。
3.
提供完整線上功能，同學可直接看到結果及查詢資訊，解決傳統量表沒有後續支援，及職輔資源人力不足的問題。
4.
作為相關計畫的規劃及成果依據。
5.
產業所需職能及學生能力強弱的分析資料，可反饋課程/學程規劃，強化科系核心能力課程。
6.
了解學生個別及整體專業能力強弱，協助學生有目標的能力養成。
資料提供：銘傳大學前程規畫處林頂立處長、簡杏桂輔導員
編輯整理：教育部UCAN計畫辦公室 楊奕琦
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